고교 3년 동안 다양한 활동을 수행했음에도 학생부에서 존재감이 약한 사례는 흔하다. 동아리 프로젝트, 봉사 경험, 진로 탐색 활동이 적지 않게 축적되어 있지만, 평가 단계에서는 ‘흔한 경험의 나열’로 읽히는 경우다. 원인은 분명하다. 활동이 기록으로, 기록이 교과 개념으로, 교과가 전공 역량으로 이어지는 번역 과정이 빠져 있기 때문이다.대학이 읽는 학생부는 활동의 목록이 아니라 사고의 구조다. 동일한 경험이라도 개념과 연결되어 재구성되면 학업역량으로, 전공 맥락에 배치되면 전공적합성으로, 과정과 태도가 드러나면 공동체역량으로 전환된